이런 상황에 필요합니다
성인 교육용으로 만든 과정을 청소년에게 그대로 쓰면 설명이 길어 집중이 흩어지고, 어린이용 자료를 성인에게 쓰면 가볍게 느껴 흥미를 잃기도 합니다. 연령이 섞인 반에서는 어느 눈높이에 맞출지 교사가 매번 고민합니다. 이 안내는 연령과 경험에 맞게 과정을 조정하는 기준을 다룹니다. 새로운 과정을 처음부터 만드는 방법은 다루지 않습니다.
준비물과 담당자
원래 과정 계획표, 참석자 연령과 경험 정보, 조정 기준표가 필요합니다. 조정은 담당 교사가 하고, 교육 책임자가 목표가 바뀌지 않았는지 확인합니다. 어린이 과정은 보호자 안내문도 함께 준비합니다.
진행 순서
- 교육 담당이 참석자의 연령대와 이전 교육 경험을 신청서에서 모아 조정 기준표 위쪽에 적습니다.
- 담당 교사가 원래 계획표의 목표를 그대로 두고 회차별 활동 길이와 말의 어려움만 표시합니다.
- 어린이에게는 이야기와 그림 활동을, 청소년에게는 토론과 질문을, 성인에게는 경험 나눔을 중심으로 바꿉니다.
- 연령이 섞인 반에서는 나이가 다른 사람을 짝지어 질문을 함께 풀게 하고 모두 한 번씩 말하도록 합니다.
- 교육 책임자가 조정한 계획표를 보고 목표가 빠지거나 바뀐 곳이 없는지 확인합니다.
- 첫 회차가 끝나면 참석자의 반응을 보고 길이와 속도를 한 번 더 조정해 계획표에 반영합니다.
결정: 연령에 따라 목표 자체를 낮추지 않고, 같은 목표에 이르는 길을 다르게 놓아 모든 연령이 같은 문장으로 마칠 수 있게 합니다.
교회별로 정할 것
연령대별로 반을 나눌지 한 반으로 운영할지는 참석 인원과 교사 수에 따라 다릅니다. 보호자와 함께 참여하는 시간을 둘지, 연령별 자료를 따로 인쇄할지도 정합니다.
완료 확인표
| 확인할 대상 | 시점 | 담당자 |
|---|---|---|
| 참석자 연령과 경험이 정리되어 있다. | 조정 시작 때 | 교육 담당 |
| 목표는 그대로이고 활동만 바뀌었다. | 조정 작성 때 | 담당 교사 |
| 연령에 맞는 활동이 회차마다 있다. | 조정 작성 때 | 담당 교사 |
| 교육 책임자가 목표 유지 여부를 확인했다. | 첫 회차 전 | 교육 책임자 |
| 첫 회차 뒤 길이와 속도를 다시 조정했다. | 첫 회차 종료 후 | 담당 교사 |
자주 생기는 예외
- 참석자 중 한 명이 나이가 크게 달라 혼자 어색해하면 짝 활동에서 편한 사람과 짝을 지어 주고 교사가 곁에서 살핍니다.
- 어린이가 보호자와 함께 오는 모임에서는 보호자가 아이의 답을 대신하지 않게 안내하고, 보호자만의 질문 시간을 따로 둡니다.
- 성인 참석자가 쉬운 활동을 유치하게 느끼면 같은 활동에서 생각을 한 단계 더 묻는 확장 질문을 교사가 준비합니다.
- 글을 읽기 어려운 참석자가 있으면 읽는 활동은 짝이나 교사가 읽어 주는 방식으로 바꾸어 부끄러움을 느끼지 않게 합니다.
- 청소년이 휴대전화를 보면 금지하기보다 활동에 휴대전화를 쓰는 순서를 넣어 주의를 돌려 봅니다.
- 어르신이 많은 모임은 글자를 크게 인쇄하고 앉아서 쉬는 시간을 넣어 한 회차 시간을 알맞게 줄입니다.
- 다른 나라 출신이나 모국어가 다른 참석자가 있으면 쉬운 낱말을 쓰고 그림 자료를 함께 사용합니다.
- 조정한 계획표는 원래 계획표와 구분해 이름을 붙여 보관하고, 다음에 같은 연령대를 만났을 때 바로 꺼내 쓸 수 있게 합니다.
