이런 상황에 필요합니다
교육 과정을 시작하면서 목표를 이해를 높인다처럼 막연하게 적어 두면 회차가 끝나도 무엇을 이루었는지 알 수 없습니다. 담당 교사마다 목표를 다르게 이해해 회차마다 다른 방향으로 가르치는 일도 생깁니다. 이 안내는 과정 목표를 행동으로 확인할 수 있는 문장으로 쓰는 방법을 다룹니다. 교리의 내용 자체나 교재 선택은 다루지 않습니다.
준비물과 담당자
과정 개요, 참석자 정보, 목표 문장 양식, 이전 과정의 마무리 기록이 필요합니다. 목표 초안은 교육 담당이 쓰고, 검토는 교육 책임자와 담당 교사가 함께 합니다. 목표 문장은 참석자에게 공개할 수 있게 쉬운 말로 씁니다.
진행 순서
- 교육 담당이 참석자가 과정을 마친 뒤 어떤 모습이기를 바라는지 열 가지 정도 자유롭게 적어 봅니다.
- 적은 것 중 비슷한 것을 묶고 가장 중요한 세 가지를 골라 과정 전체의 목표 후보로 삼습니다.
- 후보를 할 수 있다로 끝나는 문장으로 바꿔 직접 보거나 들어서 확인할 수 있는지 살핍니다.
- 목표를 교육 책임자와 담당 교사에게 보여 주고 표현이 어렵거나 겹치는 곳을 고칩니다.
- 확정된 목표를 회차별 계획표 맨 위 칸에 옮겨 적고 회차마다 어느 목표를 다루는지 표시합니다.
- 과정의 마지막에 쓸 확인 질문을 목표마다 하나씩 만들어 계획표 맨 아래 칸에 적어 둡니다.
결정: 목표를 확인할 방법이 떠오르지 않는 문장은 다시 쓰거나 목표에서 빼고, 참석자가 눈에 보이는 모습으로 바뀌는 문장만 남깁니다.
교회별로 정할 것
목표를 참석자에게 처음 모임에서 읽어 줄지 안내문에만 적을지는 교회마다 다릅니다. 어린이 과정에서는 보호자에게 전할 목표를 따로 쉬운 말로 쓸지도 정합니다.
완료 확인표
| 확인할 대상 | 시점 | 담당자 |
|---|---|---|
| 목표 후보가 열 가지 정도 적혀 있다. | 계획 시작 때 | 교육 담당 |
| 최종 목표가 세 개 이하로 정해졌다. | 후보 정리 때 | 교육 담당 |
| 목표 문장이 할 수 있다로 끝난다. | 문장 작성 때 | 교육 담당 |
| 교육 책임자가 목표를 검토하고 승인했다. | 과정 시작 전 | 교육 책임자 |
| 목표마다 확인 질문이 하나씩 있다. | 계획표 완성 때 | 교육 담당 |
자주 생기는 예외
- 목표가 담당 교사 사이에서 서로 다르게 읽히면 문장을 소리 내어 읽고 각자 이해한 내용을 말해 보게 한 뒤 한 문장으로 맞춥니다.
- 참석자 수준이 예상과 다르다고 드러나면 목표를 바꾸지 않고 회차 활동의 난이도와 속도를 조정합니다.
- 목표가 너무 쉬워 하루 만에 이룰 수 있다면 과정의 길이를 줄이거나 목표를 한 단계 높일지 책임자와 의논합니다.
- 교단에서 정한 교육 목표가 있으면 그것을 먼저 확인하고, 교회가 덧붙이는 목표는 따로 구분해 적습니다.
- 어린이 과정에서는 한 번에 외워야 하는 내용을 목표로 삼지 않고 이야기와 활동으로 경험할 수 있는 모습으로 씁니다.
- 과정 도중 목표를 바꾸어야 한다면 이유와 날짜를 계획표에 적고 이미 마친 회차와 바뀐 회차를 구분해 둡니다.
- 같은 목표를 쓰는 다른 과정이 있으면 문장을 서로 비교해 겹치는 부분이 없는지 확인한 뒤 담당끼리 조정합니다.
- 목표 문장에 어려운 신학 용어가 들어 있으면 참석자 눈높이에 맞는 쉬운 말로 풀어 쓰고 필요하면 괄호로 원래 말을 덧붙입니다.
