이런 상황에 필요합니다
교사가 준비한 내용이 많아 한 시간 중 오십 분을 설명하는 데 쓰고 참석자가 말할 시간이 없었던 경우가 있습니다. 반대로 활동만 길어져 정작 전해야 할 내용을 다루지 못하기도 합니다. 이 안내는 한 회차 시간을 단계별로 나누어 활동 순서를 짜는 방법을 다룹니다. 교재 안의 구체적인 활동 설계는 교재 안내를 따릅니다.
준비물과 담당자
회차별 목표, 활동 순서표, 타이머나 시계, 활동 도구가 필요합니다. 활동 순서는 회차를 맡은 교사가 짜고, 교육 담당이 검토합니다. 시간 관리를 돕는 보조 교사가 있으면 시간을 알려 주는 일을 맡깁니다.
진행 순서
- 회차 담당 교사가 이번 회차에서 다룰 목표 하나를 정하고 한 문장으로 적습니다.
- 한 시간을 도입 십 분, 활동 이십오 분, 나눔 이십 분, 마무리 오 분으로 나눈 순서표를 만듭니다.
- 도입에서는 지난 회차 내용을 떠올리게 하는 질문 한 가지를 정해 참석자가 부담 없이 대답하게 합니다.
- 활동에서는 듣기만 하는 시간이 십 분을 넘지 않도록 짝 활동이나 그림 그리기 같은 방식을 하나 넣습니다.
- 나눔 시간에는 모든 사람이 한 번은 말할 기회를 얻도록 질문을 두 가지 이하로 줄입니다.
- 마무리에서 이번 회차의 목표 문장을 다시 읽고 다음 회차 예고와 준비물을 알립니다.
결정: 시간이 모자랄 때 줄이는 것은 활동의 추가 설명이고, 나눔과 마무리는 줄이지 않고 짧게라도 반드시 진행합니다.
교회별로 정할 것
회차 시간이 한 시간인지 한 시간 반인지에 따라 단계별 시간이 달라집니다. 참석자가 어린이일 때는 활동을 더 짧게 나누고 움직이는 시간을 늘릴지도 정합니다.
완료 확인표
| 확인할 대상 | 시점 | 담당자 |
|---|---|---|
| 회차 목표가 한 문장으로 적혀 있다. | 순서 작성 때 | 회차 담당 교사 |
| 시간이 네 단계로 나뉘어 적혀 있다. | 순서 작성 때 | 회차 담당 교사 |
| 듣기만 하는 시간이 십 분 이내다. | 순서 작성 때 | 회차 담당 교사 |
| 나눔 질문이 두 가지 이하다. | 순서 작성 때 | 회차 담당 교사 |
| 교육 담당이 순서표를 검토했다. | 회차 전주 | 교육 담당 |
자주 생기는 예외
- 참석자가 예상보다 늦게 모이면 도입을 짧게 줄이되 지난 회차 질문은 남기고, 활동의 앞부분은 그대로 진행합니다.
- 한 활동에서 참석자가 크게 활발해져 시간이 넘치면 다음 활동을 짧게 줄이지 말고 나눔 질문을 하나만 남겨 균형을 맞춥니다.
- 말이 없는 참석자에게 억지로 대답하게 하지 않고 짝과 먼저 이야기한 뒤 짝이 대신 전하게 하는 방식을 씁니다.
- 활동 도구가 모자라면 짝이나 모둠으로 묶어 함께 쓰게 하고 돌려 쓰는 순서를 교사가 정해 줍니다.
- 보조 교사가 없는 반에서는 타이머를 교사 눈에 보이는 곳에 두고 단계가 바뀔 때 작은 소리로 알리게 합니다.
- 어린이 반에서 집중이 흐트러지면 앉은 채로 할 수 있는 간단한 몸 동작을 넣고, 같은 활동을 이어 가지 않습니다.
- 활동 중 질문이 길어지면 질문을 메모해 두었다가 나눔 시간이나 다음 회차 도입에서 다루겠다고 약속하고 이어 갑니다.
- 매 회차 뒤에 교사가 한 줄 메모로 잘 된 활동과 아쉬운 활동을 적어 두면 다음 과정의 순서표를 고칠 때 큰 도움이 됩니다.
- 활동 순서표는 인쇄해 교재 옆에 두고 진행하면서 실제로 걸린 시간을 연필로 적어, 다음 과정의 시간 배분을 고칠 때 근거로 삼습니다.
